Играем дома

Домашний игровой уголок дошкольника

На подступах к дошкольному возрасту (когда ребенку исполняется два года ) возникает необходимость в ослаблении тесной связки с близким взрослым, в формировании сосредоточенности на самостоятельных занятиях.

Иначе говоря, приходит время, когда вездесущего ребенка надо «собрать». Развивающая среда должна отделиться от домашней обстановки в целом, сконцентрироваться в особом пространстве, где ничто не помешает ребенку заниматься своим делом, а он сам не будет мешать взрослым. Это значит – пора организовать игровой уголок.

Игровой уголок – это личное пространство ребенка, где он имеет возможность свободно действовать. Как его устроить, чтобы ребенку было удобно и он мог полноценно развиваться?

Прежде всего, для игрового уголка понадобится детский стол – простой, незатейливый, с ровной деревянной поверхностью (однотонной, без рисунков), достаточно большой(50х70см) для свободного размещения настольной игры, бумаги для рисования, конструктора и т.п. Нужны два детских стула.

Стол надо разместить таким образом, чтобы  было удобно действовать сидя, и стоя со свободным подходом к любой стороне.

Обязательные элементы игрового уголка – открытый низкий стеллаж  или этажерка, несколько больших емкостей для игрового материала. Необходимо также предусмотреть свободное место на полу, где ребенок сможет расставить игрушечную мебель, возвести постройку из кубиков. Эту «напольную» часть игрового уголка целесообразно обозначить ковриком.

Оформленный таким образом уголок занимает немного места и при этом позволяет сконцентрировать материал для детских занятий. Ребенок получает личное пространство и личные вещи, которыми он свободно распоряжается сам (это важно для развития самостоятельности и личностной зрелости), а взрослый освобождается от лишних хлопот.

Наличие игрового уголка противовес неистребимой тяге многих родителей к гиперопеке, к стремлению держать ребенка в зависимости от своей воли и настроения.

Само название «игровой уголок» условно, ведь он должен вмещать в себя материалы не только для игры, но и для «родственных» ей видов деятельности ребенка.

«Играть, создавать, исследовать» -  вот девиз, под которым происходит развитие дошкольника. Этот девиз объединяет игру (сюжетную и игру с правилами), продуктивную деятельность (рисование, лепку, конструирования), исследовательскую деятельность (сравнение, сопоставление, классификация, установление пространственных, причинных, временных связей между явлениями окружающего мира).                                                                                                              

Для игрового уголка нужно не так уж много. Для всех этих видов деятельности, развивающих дошкольника, в истории человеческого общества изобретались и отбирались наиболее подходящие материалы.

В результате такого культурного отбора определились некоторые стержневые материалы, которые обеспечивают сразу несколько видов деятельности на протяжении всего возрастного диапазона.

Чтобы игровой материал стимулировал развитие ребенка, необходимо в 4 – 5 лет пополнить игровой уголок материалами, также имеющими универсальное значение.

Для сюжетной игры это настольные макеты: кукольный дом или крепость с мелкими игрушками. Эти игрушки открывают возможности для творческой игры.

Для конструирования надо обзавестись конструктором «Лего».

Для исследовательской деятельности понадобятся разнообразные наборы сюжетных картинок, лото со сложным содержанием, а также должны появиться материалы для освоения письменной речи и счета: магнитная азбука, касса букв и цифр, развивающая математическая тетрадь.

Следует контролировать появление лишних игрушек. Надо иметь ввиду, что избыток игрушек плохо сказывается на развитии ребенка. Необходима оптимально насыщенная предметная среда, стимулирующая разнообразные занятия дошкольника и в то же время не пресыщающая его, а толкающая на путь творчества, изобретательности.

Оборудуя игровой уголок, нужно стараться с самого начала смотреть в перспективу: при покупке игрушек для маленького ребенка ориентироваться на то, что часть из них будет «долгосрочной », перейдет в следующий возраст.

Если у ребенка есть своя комната, можно дополнить игровой уголок материалами и оборудованием для развития двигательной активности: набором кеглей, скакалкой, мячами разных размеров.

Главное, надо помнить, что игровой уголок – личное пространство ребенка, которым он владеет полностью. Возможность управления своими вещами способствует формированию у ребенка волевого усилия, самостоятельности и ответственности.

«Универсальные» материалы, наполняющие игровой уголок, очень важны для развития дошкольника. Время от времени уголок должен становиться пространством сотрудничества взрослого и ребенка.

Любая игрушка должна быть эстетичной, безопасной, развлекать ребенка. Поэтому при подборе игрушек следует руководствоваться соображениями их полезности для развития ребенка.

Подбирать игрушки для ребенка следует, исходя из следующих принципов:

1.     игрушки должны обеспечить возможность развернуть полноценную игру

2.     игрушки должны соответствовать возрастным особенностям игровой деятельности

3.     игрушки должны соотноситься с полом ребенка.

 
   

  

Физминутки. Времена года

Части суток.

Утром солнышко встает(руки вверх и в стороны).

Деток завтракать зовет(махи ладонями к себе).

Днем ребята занимаются (имитация письма на ладошке)

И обедать собираются. (ладонью гладят живот)

Вечером играют, ужин ожидают (хлопки и ходьба на месте).

Ну, а ночью детвора спит до самого утра(сложенные ладошки

положить под щечки).

  

                   Времена года.

В году четыре времени (показать 4 пальца правой руки)

И все они дружны (ладони обхватывают друг друга).

И эти четыре времени (обхватывают 4 пальца левой руки).

Ребята знать должны! (указательный палец приставить ко лбу).

Зимой год начинается, все снегом покрывается (присесть, развести руки

в стороны).

Весною продолжается,  листочки появляются. (изобразить руками листья).

Летом солнце греет, (руки вытянуть вверх)

А листья зеленеют (слегка покачивать ладонями).

Осенью листва желтеет, ветерок сорвет ее (руки опустить вниз, качать из стороны и сторону)

И по полям развеет.

А после осени опять зима год будет продолжать.(ходьба на месте).

Про зиму.

На улице зима,(руки в стороны)

И стало холоднее.(обнять себя руками)

Теперь одежда нам

Нужна теплее.(движение указательным пальцем)

Чьи варежки? –Мои! (показать ладони)

Чья шапочка? –Моя! (ладони на голову)

Чей шарфик?  -Мой! (ладони на шею)

Пойдем гулять скорей с тобой. (ходьба на месте)

Чтобы ножки не замерзли-

Мы потопаем. (топать ногами)

Чтобы ручки отогрелись

Мы похлопаем. (хлопать руками)

А чтобы было веселее,

Мы снежки лепить начнем. (имитация лепки снежков)

Будим весело играть, (кидание снежков)

Хорошо зимой гулять. (руки в стороны)

Про весну

Солнце засветило, (руки через середину поднять)

Сугробы растопило. (руки через середину опустить)

Теплую погоду принесла весна. (руки в сторону)

Грачи к нам прилетают, (махи руками)

И еж с медведем знают: (руки прижать к груди, голову опустить, руки поднять вверх, чуть

в стороны, указательный палец приставить ко лбу)

Пора им просыпаться, (подтянуться, посмотреть по сторонам)

Весною любоваться!

Про лето

  

Летней жаркою порой (ходьба на месте)

Пойдем на речку мы с тобой!

Будем плавать, загорать, (имитация плавания)

Землянику собирать. (имитация сбора ягод в ладонь)

Слушать, как поёт соловей, (приставить ладонь к правому уху)

Как журчит прозрачный ручей, (приставить ладонь к левому уху)

Наблюдать, как возле водицы (присесть на корточки, соединить в горизонтальном

Стрекоза резвится  положении два кулака, развести в разные стороны

указательные и средние пальцы)

Про осень

Оранжевый, желтый, красный (указательным пальцем махнуть влево, посредине, вправо)

Листья осенние, вы так прекрасны! (развести руки в стороны)

Ветер вас в танце кружит, (руки поднять вверх и покружиться)

Дождик с вами дружит, (пожать руки рядом стоящему)

Жаль только птицы на юг улетают. (махи руками)

И как красива осень, (развести руки в стороны)

Грачи с ласточкой не знают (помахать головой)

Родительское собрание

       (подготовительная к школе группа)

       «Семья на пороге школьной жизни»

Цель: Ознакомить родителей с требованиями школы, с основными критериями готовности. Профилактика и просвещение родителей по данной теме. Проанализировать степень сформированности у детей школьнозначимых функций. Создать благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей. Сформировать положительные установки в сознании родителей. Коррекция детско-родительских отношений. Ознакомиться с дополнительной литературой и необходимым материалом.

План:

I.      Вступительное слово.

II.      Результаты тестирования родителей.

III.      Рисунок «Мой ребенок – будущий первоклассник».

IV.      Основные компоненты готовности ребёнка к школе

- мотивационная готовность

- волевая готовность

- социально-психологическая

- умственная готовность

V.      Динамика развития детей – результаты дефектолога.

VI.      Психологическое упражнение «Выбор пути».

VII.      Игровое упражнение «Закончите предложение».

VIII.      Ролевое проигрывание проблемной задачи.

IX.      «Портрет» идеального первоклассника.

X.      В помощь родителям.

XI.      Рефлексия «Солнечный круг».

XII.      Завершающее слово.

Ход собрания:

                                                                                    I.    Вступительное слово.

         - Здравствуйте, уважаемые родители. Спасибо за то, что вы нашли время на нашу встречу. Всё быстрее приближается время, когда перед вашими детьми распахнет свои двери школа, и начнётся новый период в их жизни.

         Совсем скоро маленький школьник вступит в «эру восхождения к социальной зрелости». А пока он только приближается к школьному порогу. Как войдет ребенок в новую жизнь, как сложится его 1-ый год, какие чувства, надежды, стремления пробудет он в душе, в огромной мере зависит от того, что приобрел он за годы дошкольного детства.

                                                                                                             II.      Результаты тестирования родителей.

- В целях подготовки к собранию был проведен тест на тему «Готов ли ваш ребенок идти в школу», результаты теста разделились так, что 50 % опрошенных родителей считают, что их ребенок готов к школе и лишь следует позаботиться о том, чтобы у него не пропал интерес к школе и получению новых знаний.

50 % - немного сомневаются в готовности, им следует уделить большее внимание своему малышу, и тогда вы добьетесь желаемого.

                                                                          III.      Рисунок «Мой ребенок – будущий первоклассник».

-Перед вами лежат листочки и карандаши. Сейчас мы закроем глаза и представим своего ребенка таким, каким хотим видеть его в роли первоклассника. А теперь откройте глаза, и каждый на своем листе нарисует один элемент из представленного образа, после чего передаст лист соседу, сидящему слева, который дорисует вторую деталь и так по кругу, пока листочек не дойдет до своего хозяина (родители проделывают задание).

Посмотрите, каждый получил свой лист, но изображение на нем такое, каким вы его представляли? Так и в жизни, не всегда результат оправдывает наши надежды. Часто мы ждем одного, а получаем совсем другое. Поэтому, уважаемые родители, старайтесь видеть своего ребенка таким, каков он есть, не завышая и не занижая его возможностей, даря ему тепло, ласку и любовь!

                                                                       IV.      Основные компоненты готовности ребенка к школе.

- Готовность к обучению в школе является важнейшим итогом воспитания и обучения ребенка в детском саду и в семье.

Поговорим об основных компонентах готовности ребенка к школе.

Первый компонент – мотивационная готовность (выстраивание на доске элемента пирамиды) – включает в себя стремление ребенка идти в школу, его интерес к школе, желание познавать новое. Чтобы определить, на сколько она развита у дошкольника, можно задать ребенку несколько вопросов типа:

- «Хочешь ли ты идти в школу?»

- «Что в школе самое важное, самое интересное?»

- «Если бы ты не ходил в детский сад, чем бы ты занимался дома?»

Ответы на эти вопросы помогут понять характер представлений детей о школе, наличие интереса к ней.

Каждый из вас может провести с детьми игровой тест, с целью выявления основных стремлений и предпочитаемых видов деятельности.

(Психолог проделывает тест с родителями).

Вы бросаете ребенку мяч, проговаривая начало предложения, ребенок должен бросить мяч обратно, завершив предложение, по-своему усмотрению.

   Ответы детей должны быть связаны с будущим обучением в школе.

Вопросы: 1.Я стараюсь…

                            2. Я больше всего хочу…

                  3. Я думаю о том, что…

                  4. Я мечтаю…

                  5. Я хочу…  и др.

            После этого теста вы сможете определить сформирована ли мотивационная готовность у ребенка или серьезно стоит подумать о её формировании.

         Желание учиться – это очень важный компонент. Опросы детей показали, поступить в школу хотят практически все, но причины этого желания разные. Вот как отвечали ваши дети:

Слава, Коля, Алина, Тимур Гафуров, Данил, Биктимиров Эльдар – чтобы много знать, хорошо учиться, уметь писать и читать.

Ваня Лизнев – чтобы быть умным и знать сколько у тебя денежек.

Ильдар Тагиров – чтобы не баловаться и не капризничать.  

Ксюша – чтобы хорошо учиться, шить и стать мамой.

Ильнур – чтобы правильно знать как получать пятерки и стать ученым.

Дьяконов Ваня – быть умным и пойти работать.

Дашкин Тимур – чтобы знать английский и хорошо принимали на работу.

Радмир – в школу нужно ходить, чтобы целый день не играть в компьютер и стать взрослым.

  Вот такие интересные ответы у ваших детей.

  Второй компонент – волевая готовность (выстраивание пирамиды). У ребенка должен быть сформирован комплекс волевых качеств, без наличия которых он не сможет длительное время выполнять задание учителя, не отвлекаться на уроке, доводить дело до конца.

  Для развития и совершенствования у ребенка произвольной саморегуляции эффективно использовать конструирование.

           Ребенку предлагается образец, по которому он должен построить из кубиков дом, по окончанию сборки ребенок сверяет постройку с образцом (демонстрация психологом).

           На развитие произвольности также эффективно влияет «Графический диктант»: ребенку предлагается образец  геометрического узора, который он должен воспроизвести на своём листке или выполняются команды на слух с указанием числа клеток и их направление.

           Ребенок, поступая в первый класс, как правило, приходит в незнакомый коллектив. Ему придется наряду с освоением новой для него роли ученика определиться в системе взаимоотношений детей класса, найти своё место в нём. Здесь, зачастую скрываются подводные камни, мешающие первокласснику быстро адаптироваться к школе.

            Качества, от которых зависит умение семилетнего человека вступать во взаимоотношения со сверстниками, относятся к следующему компоненту – социально-психологической готовности к школе (выстраивание пирамиды).

Применяются упражнения на сплочение: (проделываются с родителями)

                     «Рукавички»

Каждому участнику раздается по рукавички и предлагается найти свою пару, рукавичку с точно таким же рисунком.

                     «Если бы я был королём»

Участники сидят по кругу, а психолог рассказывает:

- Вы знаете о том, что короли могут все? Давайте представим себе, что бы вы подарили своему соседу, если бы были королем? Придумали? Тогда пусть каждый из вас по кругу скажет, какой подарок он бы сделал; начинайте со слов: «Если б я был королем, я подарил бы Вам…» придумывайте такие подарки, которые по-настоящему обрадовали бы вашего соседа. Да, и не забудьте поблагодарить короля за подарок!»

            Итак, психологическая готовность к школьному обучению является основополагающей и не может оцениваться лишь по тому, умеет ли малыш читать или писать. Существует множество доступных способов определения психологической готовности, которыми Вы можете воспользоваться, чтобы своевременно и правильно подготовить ребенка к обучению.

            Очень важна для успешного обучения в школе умственная готовность (пирамида), включающая развитость восприятия, наблюдательности, памяти, мышления, сформированность представлений о животном и растительном мире, о пространстве и времени.

            Для выяснения, на сколько развита память, прочитайте ребёнку 10 слов (мышь, снег, мяч, шум, слон, сын, весна, кот, стол, рак), а затем попросите его повторить прочитанное.

Проследите, умеет ли ребенок делать выводы.

           Нарисуйте план комнаты, спрячьте игрушку и попросите ребенка найти её, указав место на плане.

            Если малыш справляется с такими заданиями, значит его мышление соответствует норме.

 

                     V.            Динамика развития детей – анализ дефектолога.

                 VI.            Психологическое упражнение «Выбор пути».

- А сейчас я предлагаю вам, уважаемые родители, забыть на время, что все мы взрослые и совсем не надолго вернуться в детство. Посмотрите, перед вами представлены различные игрушки (кукла, Карлсон, Буратино, животные) и сейчас, с теми ощущениями, которые вы испытываете, по отношению к будущей учебе детей в школе, вам предлагается выбрать любого персонажа и в объяснении своего выбора указать на трудности, страхи или желания. (Родители поделывают задание).

Теперь посмотрите, перед вами школа и 3 дороги, ведущие к ней (черная, синяя, зеленая). Поставьте, пожалуйста, свою игрушку на выбранную дорожку.

Пояснение:

Чёрная дорожка – сильное беспокойство родителей с приближением школьной жизни.

Синяя дорожка – умеренное, средний уровень беспокойства.

Зелёная дорожка – нет особенного беспокойства.

(Родители рассаживаются).

              VII. Игровое упражнение «Закончите предложение».

- Давайте немного отдохнем.

(Психолог по очереди бросает родителям мяч, произнося начало предложений, родители формулируют свой вариант окончания).

 - «Для меня выражение хорошо учиться в школе означает…»

 - «Самое главное, что должен уметь ребенок…»

 - «Я больше всего боюсь…»

 - «Мне бы очень хотелось…»

                VIII.      Ролевое проигрывание проблемной задачи.

(Родители просматривают сценку с участием детей, затем обсуждают её, находят решение).

«Сереже 6 лет, он учится в 1 классе. Ему трудно дается учение, особенно чтение. Дома мама усаживает его за стол и начинает спрашивать: Как называется эта буква? Что здесь написано? Сережа пожимает плечами), Ну вот, ничего не знаешь! На, учи сам! (мама уходит на кухню. Возвращается) Что, прочитал? Сегодня гулять не пойдешь! Будешь читать!»

 - Часто у ребенка возникают школьные страхи, неврозы и причиной того является стереотипное родительское поведение. Давайте поразмышляем о том, какие чувства и переживания в данной ситуации испытывал ребенок? Как бы вы ощущали себя в роли матери?

  Вывод: У ребенка под постоянной тяжестью  угроз, запретов может развиться комплекс неполноценности, и множество других проблем, психического характера.

                       IX.      «Портрет идеального первоклассника»

- Вспоминая все вышесказанное можно составить «Портрет идеального первоклассника», с обладанием определенных качеств. (Психолог обращается к схеме)

         Сформированность каждого качества – залог успешной готовности ребенка к школе. Каждый родитель знает какое качество наиболее значимо для его ребенка, и при активной помощи воспитателей будет его развивать.

                           X.      «В помощь родителям».

- Обратите внимание, а элементы, служащие для вас «маячками» на предстоящем пути.

·        Стенд « К тропе знаний».

·        Выставка рисунков детей.

·        Памятка родителям.

·        Методическая база (книги, статьи, папки-передвижки).

                       XI.      Рефлексия « Солнечный круг».

Перед вами лежат листочки и ручки. В центре лист нарисуйте солнце, а на его лучах напишите то, что нового вы сегодня узнали, что по-вашему является основным, что особенно запомнилось, какие ощущения вы сейчас испытываете.

                    XII.      Завершающее слово.

- До школы осталось не так много времени. Используйте его таким образом, чтобы у вашего малыша было как можно меньше проблем в этот трудный для него период. Многое зависит от вас, от вашего терпения и организованности, желания помочь своему ребенку. Только при этом условии вы сохраните его здоровье и интерес к учебе! Спасибо.

  Конспект

занятия по аппликации в старшей группе детей с ЗПР

                        на тему:«Вкусные плоды»

 Программное содержание: Формировать умение передавать различие в форме яблока и груши; вырезать груши, передавая особенности их формы (внизу слегка закругленные, к верхней половине суженные, верхушка сильно закругленная); закрепить в речи детей названия оттенков зеленого и желтого цветов (светло – зеленый и темно – желтый); в совместной работе со взрослым упражнять в разной компоновке (размещении) фруктов в вазах.  Воспитывать умение выслушивать воспитателя, действовать в соответствии с его указаниями.

   Материал: готовые образцы из бумаги яблоко и груша, прямоугольник темно – желтого цвета для показа способов вырезывания груши, изображение низкой вазы, цветная бумага, ножницы, клей, кисточки.

   Ход занятия:

                                                 1. Игра «Четвертый лишний»- способствовать умению детей выделять из ряда картинок фруктов лишние изображения, четко пояснять свой ответ.  

                                                 2. Игровой сюжет.

Воспитатель: Слышали новость? Наши куклы и мишка решили открыть магазин «Фрукты». Они уже завезли товар. Но не могут открыть магазин, так как еще не оформили витрину. Попросили нас помочь им. Я вырезала и наклеила большие вазы для фруктов. (Демонстрирует). А вас, дети попрошу сделать саму важную часть работы – вырезать фрукты: яблоки и груши.

                                                 3. Обследование готовых изделий.

- Как вырезать яблоки, вы уже знаете. А чтобы вырезать грушу, нужно поучиться. Давайте, сравним форму яблока и груши.

   Воспитатель показывает вырезанные яблоки и груши, проводит сравнение фруктов по форме. Отмечает, что нижняя половина груши похожа на яблоко, а верхняя постепенно сужается. Верхушка груши закругленная. 

- Из какой исходной формы – квадрата или прямоугольника – следует вырезать грушу?

- Какого цвета груша?

Дети выбирают исходную форму, из которой будут вырезать фрукт.

                                                

                                         4. Показ воспитателем приемов работы.                     

   Воспитатель показывает и объясняет приемы вырезывания груши:

- Начинать вырезать грушу следует с нижней половины. Закруглить два нижних уголка у прямоугольника (начиная с левого уголка), затем постепенно сужать и вести разрез к середине верхней стороны прямоугольника. Вверху сделать закругление и расширять форму книзу (можно показывать вырезывание груши, начиная сверху).

   Показ повторяется два раза. Первый раз приемы вырезывания демонстрируются в замедленном темпе, второй раз – в обычном.

                                                 5. Физминутка «Апельсин».

                                                

                                                 6. Практическая работа детей.      

   Далее педагог просит детей пальцем или обратным концом кисточки показать, как они будут ножницами вырезать грушу. Это можно делать под хоровое проговаривание вместе с воспитателем: «Начинаем закруглять нижний левый уголок…» и т.д. Затем педагог спрашивает, какого цвета бывают яблоки и груши, и предлагает, чтобы каждый ребенок вырезал по несколько фруктов (от двух до пяти).

   В ходе занятия основное внимание следует уделять технике вырезывания закругленных форм. Одобрить тех детей, которые  вырежут несколько груш. Сказать, что эти дети стараются научиться вырезать фрукты сложной формы. Следить, чтобы ребенок использовал всю поверхность исходной формы. Напоминать, что вырезать следует над низкой коробочкой, чтобы обрезки бумаги не засоряли рабочее место.

                                                 7. Составление натюрморта.

   К концу работы можно положить на стол для трех – четырех детей вазу, чтобы они вместе красиво разместили в ней вырезанные фрукты. Предупредить, чтобы они не спешили сразу наклеивать фрукты, а прежде попробовали несколько вариантов расположения. Принять активное участие в обслуживании композиций с группами детей, но не подавлять их инициативу.

   Перед началом работы надо обратить внимание детей на то, что верхний край вазы не заклеен, и сказать, что нижние фрукты надо слегка задвинуть за тот край вазы и расположить близко друг к другу; неважно, что отдельные фрукты могут частично загородить рядом лежащие.

   Если будет  нужно, следует помочь детям распределить между собой работу. Одни могут намазывать формы клеем, другие – наклеивать, а третьи – вырезать несколько зеленых листиков, нарисовать фломастером черешки.

                                                 8. Выставка и анализ детских работ.

   В конце занятия можно «пригласить» кукол и вручить им витрины для магазина. При этом подчеркнуть коллективный характер труда детей – каждый сделал часть работы: вместе поработали над расположением фруктов в вазах, и в результате получились большие красивые витрины.